教学难点：正弦定理证明及应用四、教学方法与手段为了更好的达成上面的教学目标，促进学习方式的转变，本节课我准备采用“问题教学法”，即由教师以问题为主线组织教学，利用多媒体和实物投影仪等教学手段来激发兴趣、突出重点，突破难点，提高课堂效率，并引导学生采取自主探究与相互合作相结合的学习方式参与到问题解决的过程中去，从中体验成功与失败，从而逐步建立完善的认知结构五、教学过程为了很好地完成我所确定的教学目标，顺利地解决重点，突破难点，同时本着贴近生活、贴近学生、贴近时代的原则，我设计了这样的教学过程：(一)创设情景，揭示课题问题1：宁静的夜晚，明月高悬，当你仰望夜空，欣赏这美好夜色的时候，会不会想要知道：那遥不可及的月亮离我们究竟有多远呢
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这时唐僧拿出了一个的饼，给八戒和孙悟空分一分，说给孙悟空1/4，猪八戒1/2，猪八戒一听急坏了，大声说，不行，不行，我肚子大，我要吃大的，我要吃1/4同学们，猪八戒他是不是得到便宜了，吃到大的一块了吗(板书1/21/4)(2)解决问题：让学生思考后说一说师：你是怎么想的为什么吃到1/2的要大，吃到1/4的反而小呢你能不能用手中的圆片代替饼来验证一下反馈，请2名学生说一说是怎样进行验证的小结：原来分数也有大小，1/2表示把一个物体平均分成2份，它的一份就比分成4份的要大，所以1/2>1/4(3)拓展延伸：A、这时候，沙和尚过来他也要吃，他说要吃这个月饼的1/8，你觉得他们三个人谁吃得最多，谁吃得最少
而且先做CT检查，也是在为大家节省金钱，因为并非每个患者都需要做核磁共振只有当CT检查不能明确判断疾病时，医生才会要求加做核磁共振那么，CT和核磁共振检查到底有什么不同呢它们的不同体现在以下几个方面成像原理不同别看CT和核磁共振的外观相似，其实它们之间并没有“血缘关系”CT其实就是X线摄片的升级版，它主要是利用人体组织对X线的吸收，来获得被检部位的断面或立体图像然后通过图像显影，来观察局部有无出现病变迹象核磁共振则是利用特殊磁场来激发患者体内的氢原子核，从而引起共振反应，并将吸收到的能量释放然后通过仪器收录，并将共振信号制成图谱，来辅助临床诊断适合的疾病范畴不同CT和核磁共振适合的疾病范畴不同，所以临床上会针对具体病症，选择更合适的检查方式
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