(1)让我们先来看看前几个骑手的行为，请大家展开合理的想象，结合课文第5节来说一说突然，冰冷的羊肠小道上由远而近传来了有节奏的马蹄声，老人怀着焦急的心情，打量着几个骑马的人依次从他身边过去，可是这些骑手们，个个流露着的眼神，他想:自由说、指名说、再自由说、齐读填空(2)指导朗读描写最后的骑者的句子就当最后一个骑手将要和他擦身而过的一瞬间，老人看到他的眼神里流露着——(齐说) 于是，便向他提出了帮助的请求，自己试着读读这一节描写骑者的语句，想想该怎么读好它指名读(媒体出示红点)、齐读，读好骑者当时帮助老人的行为(说明：感悟必须要以语言训练为依托，没有语言文字训练为基础的感悟必然是空洞的
3、为给幼儿创设一种轻松的学习环境，我准备了很多的活动材料，但各种材料没有最大可能的发挥出作用来比如：在让幼儿通过摸、看、滚来区别圆与球体的区别时，有一部分幼儿只是做到了看和滚，摸的很少，尤其是我准备了小的乒乓球，用拳头握以握，很快就能掌握球体的特征，我没能及时的提醒幼儿4、在让幼儿说说生活中有哪些球体物品时，目的是让幼儿感受到数学就在身边，在生活中，调动幼儿的生活经验，同时培养幼儿动脑、动口、观察、比较等能力这一环节给孩子的时间不够，过于急噪5、我发现部分幼儿参与活动不够积极，只能跟着老师及小朋友完成一些活动，缺乏创造性另外，还有一些幼儿操作速度过于慢在幼儿经历了探索、发现→感知、体验→发展的全过程中，作为教师我深深感悟到：在幼儿的学习活动中我们的角色定位应是组织者、点拔者，我们更应关注幼儿的学习过程和评价，才能促使幼儿获得一次又一次新的发现，充分地体验成功的快乐
“如果AI设计得好，是能够给用户提供能量的，不是让用户留在与AI的对话框里，而是推动用户走向现实中的人” 回到李然的例子，张雯表示，如果AI在安慰她之后继续顺着她的话说“这确实不公平，他们就是故意的”，她可能越想越气，第二天回避跟同事沟通这种情况下，AI的安慰非但没帮她冷静下来，反而把她原本的情绪放大了如果AI在承接情绪之后问一句：“这次分配到底是怎么决定的你说拿走成果，具体指哪些事情”她也许能慢慢理清事实、冷静下来在张雯看来，这对AI心理支持产品提出了明确的设计要求：不能只做情绪附和，而要在承接情绪之后，帮助用户澄清事实、拓展视角、形成行动她的团队搭建的实验AI采用了“把缺席的视角带进对话”的思路，从用户、同事、领导三方视角补全信息，分析各方的不合理想法和情绪，并模拟不同应对方式可能带来的结果
这册教材的重点内容是表内除法，万以内数的认识及用数学解决问题表内除法的编排体现了两个特点，第一，在学生已经比较熟练地掌握了表内乘法的基础上，教材集中安排了表内除法的教学第二，不再明确区分“等分除”和“包含除”，在平均分的操作活动中，让学生体验和感悟两种不同的生活原型（把15个苹果平均分成5份；24人租船，每船限乘4人），从而使学生理解除法的含义万以内数的认识改变了原有的编排结构，先教学1000以内的数，再教学万以内的数，出现了数位顺序表和近似数万以内的加法和减法编排具有过渡的特点：在上一册百以内加、减法的基础上，教学口算两位数加、减两位数；教学三位数（几百几十）的笔算加、减法，为进一步学习多位数加、减法作好准备
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