后来，把小姑娘观察荷花的情景写成一篇文章，这就是我们书上的《荷花》(板书课题：荷花)荷花又叫莲花荷花的叶子叫什么荷叶又叫莲叶荷花还会结果呢，它的果实就是莲蓬二、自学课文1、用自己喜欢的方式读课文，把课文读正确，读通顺2、检查学生认读生字词的情况，采用指名读开火车读等方式3、检查学生读书情况，了解是否已把课文读通顺三、学习课文第一、二自然段第一自然段：(启发学生把这幅插图当作真的荷花，使学生进入想象的境界，置身于情境之中)1、启发：小朋友们，你们看这幅图画，图上的荷花多美，我们看着，觉得它就是真的荷花，现在我们就把它看作一池真荷花，边看边想象，好像看到了什么，闻到了什么2、指点：课文一开头就是这样写的一进门就闻到一阵清香这就把荷花的特点写出来了
Shoes,ticket and toothbrush, When are you going to goWhen are you going to goAt 7 o’clock, At 7 o’clock, Who is going to goWho is going to goIt’s meIt’s me2、 Homework(1)Read the words and text(2)请学生询问朋友或家人外出旅游的准备情况人教版经典英语教案精选篇4Teaching objectives:1Words: arrive taxi flat building made again2Sentences:Grandma made Chinese food for me
而正是这种语言的生活化将人物形象的鲜明特征展示给了我们教师在处理这一环节时一定要熟悉剧本与录像的差别，要对此有感悟才行要让学生进入到情境之中，让他们自己去发现、感悟学生的切入点可能会出于教师的考虑，但只要他们的感悟是针对语言表达的，就表明他们已经有了收获，教师不必勉强的做总结评述4表演【说明】在学生揣摩完语言后，教师可让学生在表演一下刚才演出的片断，以巩固刚才揣摩语言所获取的成果第三课时教学目标：1训练学生搜集信息并整理信息的能力2评析剧中主要人物的形象意义教学重点：评析剧中主要人物的形象意义教学过程：1搜集信息【说明】让学生利用网络搜集话剧《茶馆》的相关信息，筛选出有关王利发的分析资料如果学校的条件不允许，教师可将教学资源库中提供的相关材料引发给学生，作为他们筛选的基础资料
师：除了这两种方法，假设法有运用的吗生：汇报我们小组是把笼子里的动物都看做鸡(板书：全看作鸡)生：我们是这样想的假设笼子里都是鸡，应有脚8×2= 16只，比实际少了26-16=10只，一只兔少算2只脚，列式为：4-2=2只，所以能算出共有兔10÷2=5只鸡就有8-5=3只(生说师板书计算过程)师：这位同学说的你们听明白了吗结合算式进行明理明确每一步算式各表示什么意义师：这种方法都明白了吗结合课件图画进行解释质疑师解释：刚才我们把笼子里的动物都看做鸡(课件图画上显示)那么笼子里共就应该有多少只脚生：16只师：实际上笼子里有26只脚，怎么会少了10只脚呢(课件显示)生：每只兔子少算2只脚师：一共少算10只脚，每只兔子少算2只脚，所以有5只兔子， 3只鸡了
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